间接教学与直接教学的区别

一、什么是间接教学？

间接教学是一种教授和学习的方式，其习得过程为探询，结果是发现，习得的内容为一个问题。

二、什么是教学活动的结构主义策略？

1. 结构主义者设计的课堂鼓励学生运用自己的经验，主动构建他们自己的意义，而不是让学生理解经老师组织后的知识。

2. 知识来源于个体从自己的观察中构建出的事实。

三、直接教学与间接教学有哪些不同？

直接教学法的目标是教授事实、规则和动作序列。教师以复习旧课的内容开始新课，小步调地呈现新内容，并伴有解释和例子。教师对少量的标准例子给出练习机会，并对学生进行指导。必要时提示和示范，达到60%-80%的准确性。教师根据学生答案是正确快速、坚定还是犹豫、粗心或不正确、提供反馈和正确答案。教师提供当堂独立练习的机会，争取达到95%准确的自动反应。教师提供每周和每月的（累积的）复习，并且重新教授尚未掌握的内容。

间接教学法的目标是教授概念、模式和抽象理论。教师以一种全景式并且得内容扩展的先行组织者开始新课。教师运用归纳/或演绎来提炼和聚焦普遍性原理，使学生的反应集中。教师呈现该普遍性原理的正例和反例，辨别本质属性和非本质属性。教师以学生自己的经验、兴趣和问题入手引出额外的例子。教师围绕解决问题，来指导学生发现和澄清该普遍性原理。老师评价学生的反应时，让学生也参与进来。当必要时，教师论点进和调节普遍性原理使之巩固和拓展。

四、进行间接教学对老师有哪些要求？

1. 内容组织：作为“固着点”，提供先行组织者。

2. 概念性训练：使用归纳和演绎的方法。

3. 例子和无例子。

4. 提问：发出问题。

5. 学习者的经验：鼓励学生。

6. 学生自我评价。

7. 讨论：促进那种鼓励学生进行如下活动的课堂对话。

五、在一个文化多样的课堂里，提升间接教学的目标有哪些具体手段？

1. 自我敞开包含着向课堂教学敞开你的感情。

2. 在一堂课的开始，幽默建立起有弹性的、和谐的、富有表现性的情绪，利于建立框架。

3. 对话引起了对课文内容的来回的讨论，它包含了随意的、同时发生的回答。

六、小结：

1. 间接教学是一种教和学的方法，在这个过程中，学习是一种探寻活动，结果是对未知的发现，学习的背景是一个问题。

2. 在间接教学中，学生通过将刺激物转换为一种回答来获取信息，这种回答它不同于呈现的刺激物，学生先前所作出的任何回答。

3. 在间接教学过程中，学生通过概括和辨别过程，调整和提炼刺激材料，获得概念、模式和理论。

4. 普遍性原理帮助学生对不同的刺激作出相同的反应，因此提高事实、规则和动作序列的适用范围。

5. 辨别过程通过排除那些看似概念而实际与概念本质层面有别的事例，有选择地界定可接受事例的范围。

6. 普遍性原理和辨别过程一起有助于学生将表面不同的刺激物按本质属性的原理归入到同一类属性中。本质属性如同磁石，将同一概念的所有事例聚合到一起，无须亲见或记忆每一个事例。

7. 间接教学法提供了激发概括化和辨别活动的教学策略，从而形成概念、模式和抽象理论。

8. 下面是间接型的教学职能：

9. 先前组织者向学生展示了一个概念性的预习，为保存和备用而帮助学生储存、标记、组织内容。

10. 问题中心法、有层次的决策法和网络工事法是构建出精确的概括化理论。

12. 演绎是将原则或一般性原理应用于具体事件的推理活动。

13. 正反例的呈现益于界定本质的非本质的属性，从而构建出精确的概括化原理。

14. 正确使用正反例，包括如下步骤：

15. 在间接教学法中，问题的作用在于指导学生发现难题的新的层面，或解决两难境地的新方法。

16. 间接教学法中，使用某些问题的作用包括以下方面：

17. 学生的观点可以被用来激发学生的兴趣，围绕学生的问题组织学科内容，根据学生个体需要而调整有关反馈，激发对学科的积极态度。

18. 以学生为中心的学习，有时被称为“非指导性发现学习”，允许学生选择学习经验的形式和材料。

19. 间接教学过程中，当你给学生机会来说明他们的答案，这样你和其他同学可以建议他作一些必要的改进时，学生的自我评价回答就出现了。

20. 小组讨论使得学生在大范围的学生中连续的反应进行交流。

21. 用于讨论的最好是课本和练习册所没有正式组织好，并学生对之没有形成高度一致认识的话题。

22. 在讨论中，你的调节职责包括以下活动：

23. 小组的意见越趋一致，小组中人数越少，他们领会概念和理论的能力越强，你对小组的权威角色就越应消减。

24. 教师通常一并使用直接和间接教学方法，你不要使用一种而排除另一种，因为每种皆包含一套职能，构造有效的教授事实、规则和动作序列或者概念、抽象理论的方法。

尚翼舞社是中国最专业的流行舞蹈培训基地。