数学课堂中如何落实三会

数学课堂中如何落实三会可参考下方。

会用数学的眼光观察现实世界。数学眼光本身不是被动接受的结果，所以教师“教"不了，无法通过灌输或训练实现，只能在老师的引导下，由学生自己通过亲身实践、独立思考，一点一点积累。

学生需要在一个相对开放的学习环境中，通过自己的努力，厘清真实生活与数学之间的联系，从中发现数学，并进一步通过数学洞悉一个真实的世界。这种发现就是一次次从问题情境中提炼数学对象，一次次地交流与表达，在一次次呈现出真实生活与数学的关系时，凝练出自己的数学眼光。

数学课程的内容一般与三个数学要素相关：

抽象、推理和模型。在教科书中推理和模型一般都是以具体的定义、方法和技能的形式存在，而代表抽象的数学眼光通常引申在这些内容的后面，如果没有问题情景和问题串的引导，很难找到适宜的生长环境。

由于推理和模型是现实的纸笔考试中不可或缺的内容，所以一直都格外受到重视。因此这些有规律可循，通过训练能够迅速提高的显性内容就成了中国学生的强项，而隐身的数学眼光，则成了明显的弱项。

之所以弱，与直接”端”出概念的教学方式，以及对高效教学的片面追求有关。在那种眼里只有现成结果，只有考试成绩的教学氛围之下，无法通过被动接受达成的数学眼光，可以说基本没什么机会，由此造成数学学习“只见树木，不见森林”，学生发现问题和提出问题的能力普遍较弱的局面。