美国结构主义课程专家布鲁纳的主要观点
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- 2025-05-06 17:28:35
结构主义课程范式的主要代表有布鲁纳、施瓦布、费尼克斯。布鲁纳为结构主义课程范式提供了主要的心理学基础。施瓦布则从科学及科学哲学的角度确立了学科结构的理念。费尼克期则从教育哲学的角度论述了结构课程的合理性。
布鲁纳的结构课程论
布鲁纳是美国著名心理学家，结构主义课程范式的首席发言人。他在伍兹霍尔会议基础上撰写的《教育过程》一书是学科结构运动的纲领性文件，曾被译成23种文字，被西方教育界称为"划时代的著作"、"有史以来教育方面最重要最有影响的一本书"。
布鲁纳的结构课程论可以概括为四个方面：
（一）"中间语言"批判
布鲁纳指出，伍兹霍尔会议期间专家们一致认为传统课程的最大弊端是充斥着"中间语言"。"中间语言"课程只重视学科的现成结论，却舍弃了结论由以获得的探究过程。对学习者而言，这种课程强调的是对学科结论的接受与记忆，漠视了学习者探究与发现的心智过程。
（二）学科结构的重要性
布鲁纳认为，掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性的态度。掌握学科的基本结构有如下四个优点：
第一，懂得学科的基本原理可以使得学科更容易理解。第二，掌握学科的基本结构有助于记忆。第三，领会基本的原理和观念是通向适当的"训练迁移"的大道。第四，强调学科结构和原理能够缩小"高级"知识和"初级"知识之间的差距。
（三）螺旋式课程
螺旋式课程的根据包括对儿童智力发展特征的认识，以及重视学科结构的价值。螺旋式课程的内容自然包括两方面：学科的基本原理及概念的螺旋式组织，以及学习与探究态度的螺旋式组织。
（四）发现学习
布鲁纳的结构课程论有一个中心信念：无论在哪里，学习与科学家的学习具有同样的性质，同属于发现学习。发现学习的含义是指不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）而发现并获得学习内容的过程。发现行为具有如下价值：有助于直觉思维能力的发展，有助于引起学习的内部动机和自信心，有助于记忆的保持。
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