双语教育争议

双语教育在一些地区遭到质疑与反对。美国加州在1998年出现的227号提案，对双语教育提出数项指责，导致该州大多数双语教育课程停办。提案以赢得61%的票数而获得通过，随后亚利桑那州也通过了类似的提议。温茨相信，双语教育之所以遭到反对，主要是因为它没有达到帮助新移民提高英语水平、及早融入主流社会的有效之途。

双语教育的经济代价是昂贵的。在美国，凡是要获得美国国籍的移民，必须展示“理解英语的能力”，包括用简明的英语说话、阅读和写作的能力。然而，在有些地方，尤其是新移民集中的地方，驾驶执照的考试是用双语进行的。更有甚者，选举时的选票也是用双语印制的。那些有其它语言背景的新移民，即使不能掌握英语，也照样可以在类似选举等重大政治活动中使用自己的母语。但双语课程却消磨他们的这种学习动力，使他们产生惰性和依赖性。为了提供双语课程，政府要花费纳税人缴纳的公帑，为满足这类课程的需要而培训教师、提供学位和课程时间。

双语教育在实际效果上也存在争议。根据美国教育部1981年的研究，双语课程不能提高学生的英语水平。比较双语教育课程和英语教育课程后证实，双语课程在提高英语水平方面比较差。一项为期四年的项目发现，对母语为非英语的孩子，如果要想不妨碍他们发展英语水平，教师可以使用母语的最大比率是全部教学语言的25%。许多全英语教育课程其实是名不符实的。关键是双语课程不能做到使用足够的英语。大多数学生在学校应该接触英语，而双语教育课程的倡导者却说，至少75%的教学语言应该是学生的母语。

此外，双语教育并未实现当初的初衷。原意在于确保以非英语为母语的学生和以英语为母语的学生有同等的工作机会。然而，现实与愿望之间出现差距。当初决定实施双语教育时认为，学童应该在双语教育的初期先用母语学习一个阶段，等英语水平到达一定的程度后才开始用英语学习。母语转到英语大约需要三年时间。但双语教育未能使学童获得双语能力。相反，双语教育的存在阻碍学童接触英语，推迟了他们利用英语学习知识的年龄和时间。移民学童一般都对英语显示出强烈的愿望和兴趣。如果让他们早一些开始学英语，他们会有足够的信心完成学业。根据1995年美国国家教育统计中心公布的一份报告，学生在高中阶段的辍学同他们的英语能力不行有很强的正比例关系。深入一步看，这同学生错过学习英语的最佳年龄有关。如果一早便让他们避免在教育中使用母语而改为接触英语，他们或许可以在年纪尚小的阶段获得足够的英语水平。

最后，引用加利福尼亚州Oceansid学区停止双语教育课程后考试成绩迅速上升的例子来说明，双语教育的确可以停止。事情涉及的主要是以西班牙语为母语的学生。报纸引述了一些说西班牙语的家长对该地区西英双语教育课程的意见。有些家长过去曾经大力支持该课程，如今却带头反对。因为他们发现，孩子们一直对课程有抵触情绪。双语教育的一个目标是要孩子学习母语的文字，获得母语的读写能力。但这也大大降低孩子的英语能力，致使他们的考试成绩落后，比不上纯英语课程的学童。

扩展资料

双语教育是由英语“bilingual education”翻译而来。国外有关双语教育的界定不下几十种，但可以把它划分为广义的双语教育和狭义的双语教育两种：广义的双语教育指的是学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育指的是学校中使用第二语言或外语传授学科内容的教育。