如何根据学生的认知差异教学

教师根据学生的认知差异进行教学的方法如下：

1.对于场依存型与场独立型学生的教学策略

对场依存型的学生应侧重结构严谨的授课方式，在授课时，特别是讲解习题时，教师要把每个步骤都清楚地交待出来，必要时还要有图形辅助。而场独立型认知风格的学生却喜欢跳跃式的授课方式。要上好这样的课，教师需要课前做足准备，对各种可能的情况做好预判。

场依存型与场独立型的学生各有优缺点，场依存型的学生善于与成员交流，并从中获得解决问题的办法；场独立型的学生善于“单兵作战”，但是不愿意发表个人见解。

如果教师善于把这样两种认知风格的学生组合到一起，鼓励他们进行小组讨论，开展合作学习，就可以让他们发挥各自的长处，实现互补。

2.对于整体型与分析型认知风格学生的教学策略

与场依存型、场独立型认知风格相比，整体型与分析型信息加工风格更侧重的是对信息的加工。

从二者联系的角度看，分析型风格的学生通常是场独立型的，他们的兴趣点在需要分析的学习内容上，有能力也乐于把复杂的问题分解，然后再逐一攻破；而整体型风格的学生大多是场依存型的，倾向于把问题的属性、部分或细节联系起来，进行整体思考。

教师可以采取如下两种教学策略：第一，先分析后综合；第二，先综合后分析。例如，在进行“相似形”这部分内容的教学时，就可以利用先分析后综合的策略：用4课时的时间先讲清如何判定三角形相似，即通过两角相等、直角三角形中的斜边和一条直角边对应成比例等方法。

在课堂上，教师要把定理内容讲清，通过让学生做一定的练习巩固知识，特别要让学生能区分每个判定定理的区别、联系。