在教学过程中,你如何处理课堂中的生成的
- 培训职业
- 2025-05-06 06:07:42
所谓“预设”即老师根据教材与假定学生情况预先设定的教学思路、程序、环节等，它对保证课堂教学过程的顺畅开展，起了一定的导向作用。 “生成”，是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，由于这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
一、提高教师自身素养
二、精心预设，准备生成
凡事“预则立，不预则废”。教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。因此，预设是教学的基本要求。而针对性的处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点。
三、多种预设，促进生成
教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间。
四、应对课堂生成要关注学生的起点
美国心理学家奥苏伯尔说过：影响学习的最重要的因素是学习者已经知道了什么。而我们所说的以学生发展为本，这个发展又是学习主体(学生)在原有知识基础上的发展。因此数学课堂上要真正获得发展，惟有在学习主体积极参与构建数学的活动中才能实现。建构是学习主体已有知识经验对课程资源的意义的加工和重组，由此数学教学过程中准确把握学生的原有知识基础，调集学生已有的经验并促成其与要学的知识进行能动建构是最经济、最有效的方法之一，这一点已成为很多数学老师的共识。但在实际教学中，我们往往会发现：教师在教学方案的预设中，可能已经对学生的现实起点的逻辑归纳和引申，增加教学的体验性和生成性。
五、应对课堂生成要有效提炼信息
对于生成的每一个新问题教师如果逐一详细解答的话，势必影响学生对教材重点的开掘和难点的突破，挤掉学生独立思考的时间。然而，教师却不得不直面各种突发的情况，并做出判断：哪些信息需要通过讲解以强化正确认识？哪些问题可以在课堂引导学生深入思考“哪些问题涉及面较广，可以让学生在课外继续研究？因此需要我们对学生的生成信息作有效的提炼。而这些问题的圆满解决都需要教师具有教学机智，即在教育教学活动中善于根据情况的变化，随机应变，敏锐果断地处理问题，给予学生的引导和教育。
六、应对课堂生成要善待学生错误资源
我们认为应站在新的视角重新审视“错误资源”，要在当堂的评价的过程中注重发展性评价，这样才能让学生了解自己的知识水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力，促进情感、态度、价值观的和谐发展。
多重随机标签