如何培养小学生的口头言语，书面

6、7岁至11、12岁的儿童属于学龄初期或小学期，儿童进入学校，他们从幼儿转变为小学生，正规的、系统的学习开始成为他们的主导活动，语文被列入一门主要课程成为儿童学习的专门对象。小学语文学科的教学，不仅承载于一张考卷之中，更重要的在于语文科的工具性方面，而独口头言语方面无法考查，是以教师在平常的教学之中也极易忽视对说话方面的训练。

孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往。培养孩子多方面的兴趣，使他们知道在浩翰的大自然中。孩子们有许许多多还不清楚不知道的事情，要启发孩子的求知欲望。引导他们仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展他们的口语表达能力。

（一）观察

教师在教学过程中，要有计划地带领孩子直接观察，给孩子多创造条件。采用直观形象的方法，引起他们学习的兴趣。例如：给他们讲"咏柳"的古诗之前，先告诉他们："春天到了，柳树、天气、人、花、草、小动物……都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，放学给孩子们留了特殊作业：找一找，看一看，春天到了有些什么变化，上学以后讲给大家听。"孩子回家之后，仔细观察、查找，当我讲古诗时孩子们很快把古诗意思理解了，并且背诵了下来。之后，在写作课上我们班大多数孩子根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。孩子说："春天来了， 小燕子飞回来了；青蛙妈妈有了宝宝--小蝌蚪了；小草偷偷地从软绵绵的泥土里钻出来了 "等等，学生列举了许许多多他们生活中的经验，他们的兴趣很高，最终这次写小作大多数人得了满分。这足以证明观察是口语表达的推动力，而口头表达也能推动写作。

（二）倾听

培养孩子注意地倾听，这是发展他们表达能力的先决条件。学生学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿说。讲故事是向孩子介绍文学作品的基本方法。因为孩子识字不多，他们是文学作品的听众。将不识字的学生引入文学世界，就需要给他们讲，让他们认真地倾听，达到教育目的。

例如：我班每周都会有听力练习，给他们听录音故事、听别人讲故事；邀请孩子谈话，互相倾听并交谈。培养孩子良好的倾听习惯，要求他们会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。

（三）表达

有计划有目的与他们交谈，也可以以不定时开展口语活动。

例如：1、上学期我班对口语交际里的“该不该养鸟”开展了辩论会，辩论会上同学们都积极踊跃的说出了自己的观点。这不光锻炼了学生的语言组织能力，还让同学们体会到了团队意识。

2、可以根据课文内容不同让学生们分角色朗读课文或编演课本剧。语文课

堂上的课本剧，是一种深读课文，推敲语言文字体会人物感情，并将其“形于外”的一种排演过程，小学生大都爱玩好动，宜采用生动活泼，形式多样的游戏表演，这样不但能使课堂生动有趣，而且还能激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，发展他们的智能，更能促进他们的心理发展，培养他们的想象力。

还记得一节语文课上，讲到《美丽的公鸡》时，学生们演到花公鸡“大摇大摆”地与别的小动物比美时，其中座在观众席的一个男生按捺不住突然站了起来，也跟着得意洋洋地抖起了肩昂起头走了起来。一下子，斗起全班同学想表演的欲望。

在日常生活中，利用与他们接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，愿意讲出来。当孩子用语不当时，要及时予以纠正。礼貌教育要从小抓起，

教师要为孩子创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。培养他们的礼貌言行要从以下几方面入手：教育孩子尊敬长辈、成人。要求孩子能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。教育孩子当遇到困难需要帮助时会说："请您帮我"受到帮助后，会说："谢谢"。教育孩子当自己不注意影响别人时，会主动诚恳地道歉，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说："没关系，不要紧。"教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不妨碍；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。有急事需要及时谈时，要打招呼。别人向自己提出问题时，要认真地回答。教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见； 速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚。说话时，要看着对方，不要东张西望，不骂人。进行这些文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持正面教育与具体行为相结合，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。如称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。看见老年人，知道称呼："爷爷、奶奶；"看见像学生一样的人，知道称呼："大哥哥、大姐姐；"班上来了参观、看课的人时，知道问："客人好。"等。通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐会合乎情理地称呼了。

口头言语是语文的一部分。有的老师会认为口头言语训练太耗费时间耽误成绩，也正是因为这个原因才一直被我们忽视。其实不然，如果学生学会倾听，自然就会听课了；如果学生说话水平提高了，写作能力自然也就不成问题了，这两全其美之事，何乐而不为之呢？