保卫黄河教学反思(甄选5篇）

保卫黄河教学反思（1）

在策划这节课的课程设计时，我开始时认为，只要在聆听作品后提出问题：“音乐表现形式对音乐形象塑造及音乐表演效果有何影响？”学生应当能够轻易解答，至少能提出大量的个人见解。然而，事实证明，我的想法过于天真。当学生看到这个问题后，他们的表情变得困惑，这让我不得不花费不少时间来解释这个“问题”。我的问题实际上成了问题！学生似乎因为这个提问而感到紧张，思维似乎变得迟缓！那一刻，我感到非常迷茫，不知道问题出在哪里！但当我听取另一位教师上同一课程时，看着她对学生循循善诱，从一个简单问题开始，逐渐深入，将学生调动起来，我意识到了我的问题。

反思归来，我修改了原先的教学设计。在重听合唱曲《保卫黄河》时，我首先引导学生边听边思考：“全曲的主题旋律演唱了几遍？每一遍的演唱形式有何不同？”这个问题学生在初次聆听时已有提示，所以并不难回答；接着，我提问：“作曲家在歌曲中巧妙地运用了声部不断扩充、力度不断增强的创作手法，听后使你联想到什么意境？表现了怎样的音乐形象？”有了第一个问题帮助学生理解了声部扩充，现在联想乐曲通过声部扩充表现的音乐形象对他们来说已经不是问题了！实际上，这等同于回答了我最初设计的问题：音乐表现形式对音乐形象塑造及音乐表演效果有何影响？

这次，我又对提问进行了反思。但提问为何会产生不同的结果？提问的设计究竟应该如何呢？

首先，提问应有层次性。

系统而周密的课堂提问能够引导学生探索达到目标的途径。提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题时，知识范围可以从小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，帮助学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提出得大，不一定要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。

其次，提问应把握量力性原则。

要求设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过答问都能得到发展。提出的问题难度、深度应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，将A、B、C不同难度的问题，对应地提问给A、B、C不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。因此，教师备课时不仅要备好教材、教法，更要“备好”学生，对学生学习情况了如指掌。

综上所述，课堂提问应以“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法。

一堂课设计比重的合理分配

自我感觉这次的课较之前，在比重分配上有了很大进步。过去问题的呈现过于简单，在合唱曲《保卫黄河》和钢琴协奏曲《保卫黄河》版块、时间分配上都是一样的，每个版块都浪费了不少时间。现在我对提问的斟酌，无形中使合唱曲版块更大，从齐唱和二部轮唱的对比，到二部轮唱和三部轮唱的对比，再接全曲欣赏和整体音乐形象的分析，循序渐进。而合唱曲版块的扩大，必然导致钢琴协奏曲作品比重的压缩，使整堂课更趋合理性。

保卫黄河教学反思（2）

在策划这节课的课程设计时，我开始时认为，只要在聆听作品后提出问题：“音乐表现形式对音乐形象塑造及音乐表演效果有何影响？”学生应当能够轻易解答，至少能提出大量的个人见解。然而，事实证明，我的想法过于天真。当学生看到这个问题后，他们的表情变得困惑，这让我不得不花费不少时间来解释这个“问题”。我的问题实际上成了问题！学生似乎因为这个提问而感到紧张，思维似乎变得迟缓！那一刻，我感到非常迷茫，不知道问题出在哪里！但当我听取另一位教师上同一课程时，看着她对学生循循善诱，从一个简单问题开始，逐渐深入，将学生调动起来，我意识到了我的问题。

反思归来，我修改了原先的教学设计。在重听合唱曲《保卫黄河》时，我首先引导学生边听边思考：“全曲的主题旋律演唱了几遍？每一遍的演唱形式有何不同？”这个问题学生在初次聆听时已有提示，所以并不难回答；接着，我提问：“作曲家在歌曲中巧妙地运用了声部不断扩充、力度不断增强的创作手法，听后使你联想到什么意境？表现了怎样的音乐形象？”有了第一个问题帮助学生理解了声部扩充，现在联想乐曲通过声部扩充表现的音乐形象对他们来说已经不是问题了！实际上，这等同于回答了我最初设计的问题：音乐表现形式对音乐形象塑造及音乐表演效果有何影响？

这次，我又对提问进行了反思。但提问为何会产生不同的结果？提问的设计究竟应该如何呢？

首先，提问应有层次性。

系统而周密的课堂提问能够引导学生探索达到目标的途径。提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题时，知识范围可以从小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，帮助学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提出得大，不一定要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。

其次，提问应把握量力性原则。

要求设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过答问都能得到发展。提出的问题难度、深度应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，将A、B、C不同难度的问题，对应地提问给A、B、C不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。因此，教师备课时不仅要备好教材、教法，更要“备好”学生，对学生学习情况了如指掌。

综上所述，课堂提问应以“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法。

一堂课设计比重的合理分配

自我感觉这次的课较之前，在比重分配上有了很大进步。过去问题的呈现过于简单，在合唱曲《保卫黄河》和钢琴协奏曲《保卫黄河》版块、时间分配上都是一样的，每个版块都浪费了不少时间。现在我对提问的斟酌，无形中使合唱曲版块更大，从齐唱和二部轮唱的对比，到二部轮唱和三部轮唱的对比，再接全曲欣赏和整体音乐形象的分析，循序渐进。而合唱曲版块的扩大，必然导致钢琴协奏曲作品比重的压缩，使整堂课更趋合理性。

保卫黄河教学反思（3）

五年级的学生学习了《保卫黄河》这一首歌曲，这节课是以歌唱、欣赏为主的综合课。

我以《保卫黄河》为主线贯穿其中，运用多媒体课件将齐唱《保卫黄河》和轮唱《保卫黄河》进行比较，通过比较辨析，使学生感受音乐作品的内容、音乐情绪以及不同表演形式的不同效果。让学生的视觉、听觉、记忆、情感同时参与，既加大了教学信息量，又提高了学生的注意力、记忆力，同时激发了学生的兴趣与好奇心。

对乐理知识的教学，注重从基础抓起，这节课采用了让学生模唱及视唱歌曲主旋律的方式，让学生学会划拍、打节奏、哼曲调，逐步提高学生的识谱能力。虽然大部分同学有困难，但每个学期坚持教下来，相信学生的进步一定不小。

保卫黄河教学反思（4）

作为音乐教师，首要应当明确音乐教育的目的是培养学生的音乐感知力，以审美教育为中心，在整个音乐教学过程中要以音乐的美好感感染学生，要以音乐中浓厚的热情陶冶学生，进而使学生逐步形成健康的音乐审美能力。为了实现这一目标和促进新课程改革，我认为，在教学中，要使学生首先对音乐产生浓厚的兴趣，感受、体验和展现音乐中浓厚的热情内涵。只有这样，学生才会逐步喜爱音乐，对音乐有更进一步的体会，使学生不仅做到当前受益，而且做到终身享受音乐。

因此，在《保卫黄河》的教学上，我重视了对学生音乐体验力和感受力的培养。

这节课，要让学生从《保卫黄河》这首轮唱曲中感受和体验其音乐内容、音乐情感，必须让学生协同历史科理解抗日战争这段历史。课堂上，我安排一段时间观看光碟，对作品内容及历史背景作简介，以欣赏为主，达到开阔学生视野、提高音乐感知能力的目的。《音乐课程标准》基本理念中明确提出了提倡学科综合，在教学中，以《保卫黄河》为主线，构建起与历史学科的联系和综合，也加强了学生对音乐作品内涵的深刻体会。在教学中，让学生对“音乐”进行历史性诠释和理解音乐作品的文化意义，也就让学生与音乐作品产生了情感上的共鸣，真正达到了体会与交流。

这节课是以歌唱、欣赏为主的综合课。我以《保卫黄河》为主线贯穿其中，运用课件将齐唱《保卫黄河》和轮唱《保卫黄河》进行比较，通过比较辨析，使学生感受音乐作品的内容、音乐情感和不同表演形式的不同效果。让学生的眼、耳、记忆、情感同时参与，既加大了教学信息量，又提高了学生的注意力、记忆力，同时激发了学生的学习兴趣与好奇心。

对乐理知识的教学，注重从基础抓起，这节课采取了让学生模唱及视唱歌曲主旋律的